传统课堂高耗低效的弊端已经暴露无遗，越来越不适应教育改革发展的形势，但一个极其尴尬的现象是：相当一部分老师宁可抱残守缺，维持现状，也不愿意放弃现有的教学模式。尤为令人担忧的是，一旦新的东西出现，不是虚心地研究、学习，“见贤思齐焉”，反而是脸露不屑，嗤之以鼻，以“过来人”的姿态或者“内行”的口吻对新生事物大加指责，必欲除之而后快。

    这不能不引起我们的注意。

    造成这种现象的原因大致有以下两种：

    其一，来源于对失掉“既得利益”的恐惧。试想，我们中有些老师，尤其是教过多年的“有经验”的老师，在度过了刚参加工作的不适期后，才开始找着讲课的感觉，或者说刚形成一套相对固定的教学习惯。一旦面临改革，意味着需要从头开始，抛弃现成的东西，去接受未知的挑战，心里没底，所以便本能地反对，其根源就是一种恐惧。

    其二，来源于群体性格中的惰性。有人说，人类有三大弱点（自私、短见和怯懦），其实，惰性更更具普遍意义。吃饱了这顿不管下顿，小成即满，小富即安，得过且过，当一天和尚撞一天钟……这种不思进取、害怕改变的状态由来已久。因为不想尝试新的东西，所以，最好的办法是先断定面临的一切没有价值，从而选择逃避。

    一见新的东西出现就忙着批判的人“貌似有见地”，其实是一种恐惧和惰性的心理外显。因为凡事“破”易“立”难。“破”，只需要一点点哪怕是极其片面的眼光和具备基本表达能力的嘴巴就够了；“立”，却需要系统的思维、不怕困难的勇气和高超的智慧。

    在课堂教学改革的问题上，改变，便意味着放弃，首先需要的是决心。其次，必须要遵循既定的“程序”，那种想一下子就完美起来的想法显然是痴人说梦。

    著名的教育记者李炳亭在《高效课堂22条》一书中很精辟地论述了课堂教学改革的模式问题。他认为，课堂教学的最高境界当然是艺术化，并无模式的桎梏。但课改伊始，为了真正践行某种理念，模式却是绕不过去的一个环节。首先“入模”，才谈得上“出模”，如果连模式都没有，何来“推进课堂教学改革”一说呢？这就像练书法，第一个阶段是“摹帖”和“临帖”，亦步亦趋，不越雷池一步，这个阶段叫“继承”，第二个阶段才是“批判与生成”。没有第一阶段做基础，第二个阶段根本就不存在。

    恰恰是在这课改的第一阶段，一切都刚刚起步的时候，有的人就指手划脚地白话，冷嘲热讽地批评，基本的立论是这些改革的模式和做法很“幼稚”，很“死板”，“真正的教学不是这么回事”，“还是传统的做法最实效”，等等。

    后退与逃避，借口会有千万条，而前进，只要具备信心与勇气就够了。

    就目前的课堂教学改革来说，缺乏的，其实不是一些袖手旁观、坐而论道的“明白人”，而是在行动中反思，在反思中修正的真正的践行者，前者的可悲之处在于其永远在原地踏步，而后者，却在前行中提升了自我。

    所以，面对推进课堂教学改革的一些措施，先别忙着批判，行动起来再说，当自己有了更好的做法之后，再理直气壮地去“建议”，岂不更好？